加強職業(yè)教育供給側(cè)改革和學校內(nèi)涵建設(shè)，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。實施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標是實現(xiàn)理實結(jié)合，提高教學的針對性、職業(yè)性、實用性，提升人才培養(yǎng)水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學內(nèi)容改革的載體；教法（或教學模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現(xiàn)。

一、為教師“賦能”，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

在職教師資隊伍建設(shè)上，一直存在著體制不順、標準不清、投入不夠、激勵不力、路徑不暢等一系列問題。如缺乏職教教師的入職資格與標準；缺乏職教教師師范教育和培訓基地；缺乏獨立于普通教育之外的職教教師職稱聘任制度和考核評價機制；缺乏吸引高層次人才的條件和機制。同時，教師來源渠道單一，多數(shù)教師從普通高校引進，直接從企業(yè)引進教師存在制度障礙；教師進企業(yè)實踐鍛煉和與企業(yè)管理人才、專業(yè)人才相互兼職制度落實不力，等等；尤其在聘請企業(yè)專家和能工巧匠參與學校教學與人才培養(yǎng)工作方面，缺乏相應(yīng)的配套政策。這些都是職業(yè)教育教師發(fā)展政策供給端的短板。

在國務(wù)院和各部委近期出臺的職業(yè)教育改革文件中，就推動師資隊伍建設(shè)在政策上有很多突破與創(chuàng)新，提出了實施職教教師專業(yè)標準和公開招聘高層次、高技能人才的辦法；要求從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘教師，放寬了招聘教師的學歷門檻，給予特殊高技能人才綠色通道；通過加強職業(yè)技術(shù)師范教育、教師培養(yǎng)培訓基地建設(shè)、明確教師輪訓時間等落實教師在職提升計劃；通過組建結(jié)構(gòu)化的教師團隊，分工協(xié)作進行模塊化教學，為打造“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍明確了路徑；提出了促進職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動的要求，等等。這些舉措的落實，無疑會有力地推動職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資隊伍整體質(zhì)量的提升。

在積極引進高端專業(yè)人才和能工巧匠的同時，關(guān)鍵是為現(xiàn)有教師“賦能”，形成“能力本位”的教師使用、培養(yǎng)與評價機制。

從學校層面看，為教師“賦能”，可采取建機制、搭平臺、進圈子、壓擔子的做法。建機制，即通過建立教師職業(yè)成長階梯和標準，建立導師引導、名師激勵制度，完善技能導向與業(yè)績導向的聘用、晉升和分配機制，鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國內(nèi)外專業(yè)培訓和深入企業(yè)實踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質(zhì)，增強教師隊伍活力；搭平臺，即通過建立職教集團、大師工作室，校企合作建立研發(fā)機構(gòu)等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實用技術(shù)的產(chǎn)學研實踐平臺，提高教師研發(fā)和實踐能力，錘煉職業(yè)精神；進圈子，即用政策和機制引導專業(yè)教師進“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學術(shù)圈子”，使教師在“三個圈子”中磨煉成長為本專業(yè)的“專家”型人才；壓擔子，即把科研和為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢、培訓服務(wù)等列入考核指標，鼓勵教師在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中提高職業(yè)能力。

結(jié)合國家正在推進的1+X證書制度，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”基礎(chǔ)上，對專業(yè)骨干教師增加勝任“培訓師”的能力要求，讓教師既能在學校授課，又能攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，還能在培訓機構(gòu)開展職業(yè)資格培訓，探索按照“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專業(yè)能力標準。

二、以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加快教材改革與創(chuàng)新

教材，是教學內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學內(nèi)容，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

當前，職業(yè)院校的教材建設(shè)存在與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊且更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。更缺乏適合于線上線下結(jié)合運用的“立體式”教材。

推進教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學內(nèi)容、完善教學大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進行。需要校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學內(nèi)容和教學標準，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的教材。在教材的呈現(xiàn)形式上，對基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材可以編寫或選用公開出版的書本教材；對專業(yè)課和實踐課教材，為及時更新內(nèi)容，適應(yīng)混合式教學、在線學習等泛在教學模式的需要，鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發(fā)信息化資源、案例和教學項目，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學資源體系，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時調(diào)整更新。

教材是教學改革的重要載體和體現(xiàn)形式，教材建設(shè)涉及教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學媒體等，既是對教學內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是一套完整的教學解決方案，對于教學改革具有重要的推動作用。因此，在實踐中應(yīng)把教材建設(shè)與教學改革結(jié)合起來。

一是通過教材建設(shè)助推教學改革，對體現(xiàn)工學結(jié)合、教學做一體化教學理念的特色專業(yè)教材給予重點支持，使教材內(nèi)容保持較高的“技術(shù)跟隨度”，能夠反映本專業(yè)最新知識以及新工藝、新方法、新流程、新規(guī)范和新標準；促進教材開發(fā)融入對學生創(chuàng)新精神和自主學習能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學生能夠把所學知識靈活地應(yīng)用于實際，創(chuàng)造性地解決問題。

二是鼓勵制定校本特色教材建設(shè)標準，使教材開發(fā)源于企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位需求，能夠體現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)特色及對應(yīng)職業(yè)崗位特有的思維方式和工作方式。

三、實施“三個課堂”教學模式，推進教法改革

教法改革，核心是課堂教學模式改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學模式，大膽推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學模式，廣泛采用項目制、情景式教學，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)。

在職業(yè)教育“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導思想下，如何建立適合不同專業(yè)群特點的課堂教學模式，值得深入探索。比如，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)對比一般工科類專業(yè)，其職業(yè)面向的崗位多是與人打交道，其職業(yè)能力要求既要有規(guī)范性，更要有創(chuàng)新性和靈活性，因此針對這類學生的培養(yǎng)，其課堂教學模式設(shè)計，就要既適應(yīng)技術(shù)技能培養(yǎng)，又要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和工匠精神。

根據(jù)職業(yè)教育的總體特點，需創(chuàng)新推行校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂和企業(yè)課堂“三個課堂”教學模式。校內(nèi)課堂教授基本理論、完成項目教學、教師答疑解惑；網(wǎng)上課堂傳授基本知識、促進拓展學習；企業(yè)課堂完成綜合技能訓練，提升實踐能力。通過升級網(wǎng)上課堂，搭建智慧學習平臺，實現(xiàn)“三個課堂”實時連接、資源共享、相互促進，建立師生互動、企業(yè)深度參與的“以學習者為中心”的職業(yè)教育課堂教學模式。

第一，在校內(nèi)課堂大力推進“課堂革命”。如北京財貿(mào)職業(yè)學院根據(jù)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點，在校內(nèi)課堂開發(fā)了“上班式課程”，借鑒“情境認知”學習理論和新加坡教學工廠的教學模式，讓學生以“職業(yè)人”的身份在品牌企業(yè)工作環(huán)境中自主工作、獨立學習、共同研討，把崗位需要的基礎(chǔ)知識與工作任務(wù)的知識體系結(jié)合起來，在完成工作任務(wù)和解決工作難題過程中，獲得分析和解決問題的能力，鍛煉在職業(yè)化情境中進行溝通與合作的能力。

第二，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學習環(huán)境。探索利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為載體，構(gòu)建課程資源豐富、內(nèi)容適時更新、專業(yè)特色明顯、學習管理便捷、對外開放共享的智慧學習技術(shù)體系和學習平臺，平臺承載移動學習、校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂等創(chuàng)新性的課堂教學模式，支持教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學的實施，為每個學生構(gòu)建“虛擬學習空間”，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑等各種需要。

第三，建立企業(yè)課堂，創(chuàng)新實踐教學。一是推進引企入校，把企業(yè)搬進校園。如北京財貿(mào)職業(yè)學院與新道科技合作，開設(shè)“財務(wù)實戰(zhàn)特訓營”，引入VBSE（虛擬仿真社會）財務(wù)課程，轉(zhuǎn)換教學場景，校企雙師授課，教師變師傅，構(gòu)建職業(yè)化氛圍；與華財會計合作，共建“會計工廠”，破解會計專業(yè)學生無法完成真賬實操的難題。

二是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，在現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)和校企深度合作企業(yè)，建設(shè)實體企業(yè)課堂，聘請企業(yè)教師，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，滿足跟崗實訓、“3+2”工學交替培養(yǎng)和頂崗實習的需要。

三是與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作建立企業(yè)冠名“商學院”或“工程師學院”等，在訂單培養(yǎng)、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)、咨詢培訓、教師下企業(yè)以及校企人才交流等方面開展全方位合作。如北京財貿(mào)職業(yè)學院與黃金珠寶行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)菜百首飾合作，建立“菜百商學院”，校企開展“五雙育人”改革，即雙主體育人（學校+企業(yè)）、雙導師指導（教師+師傅）、雙課堂教學（校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂）、雙身份學習（學生+學徒）、雙評價（學歷證書+珠寶專業(yè)技能證書），構(gòu)建了與菜百業(yè)務(wù)經(jīng)營周期相適應(yīng)的校內(nèi)課堂與企業(yè)課程交替教學模式。

四、建立適應(yīng)“三教”改革的教學評價與反饋改進機制

為推進“三教”改革，鞏固改革成果，確保“三教”質(zhì)量穩(wěn)步提升，需要建立科學的教學評價與反饋改進機制。

從學校整體教學體系來看，應(yīng)從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面，按照決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監(jiān)督控制等五個系統(tǒng)，以校本數(shù)據(jù)平臺為依托，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，構(gòu)建成果導向（OBE）的常態(tài)化監(jiān)測機制，依托大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，衡量教育教學的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，推動學校教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

第一，創(chuàng)新教師評價機制。首先要實行教師分類管理，建立健全分類設(shè)崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任與職稱評聘制度；其次要制定以實際貢獻為評價標準的收入分配辦法，確定學校內(nèi)部各崗位基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資占比和標準，重點向關(guān)鍵崗位、業(yè)務(wù)骨干、教學一線成果顯著的人才傾斜；再次，借鑒國際經(jīng)驗，改進教師評價辦法，把評價教書育人成效與服務(wù)社會績效結(jié)合起來，把評價課堂教學效果與參與專業(yè)建設(shè)貢獻結(jié)合起來，把教學要素（學生、同行、督導、管理部門）主觀滿意度評價與教學過程客觀工作成果評價結(jié)合起來，從而確保教師評價的全面性、客觀性和科學性。

第二，建立教材選編與監(jiān)管機制。充分發(fā)揮學校教學指導委員會、教學督導與評價部門在教材建設(shè)、教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，改變教師在教材編寫、選用中的隨意性，建立常態(tài)化的教材編寫、選用審核與質(zhì)量評價機制、梯次有序的校本教材建設(shè)機制，以及三年一輪修訂、及時動態(tài)更新的機制，提高優(yōu)秀教材選用率，讓規(guī)劃教材、特色教材、優(yōu)秀校本教材和企業(yè)最新版的工作手冊、最新的實踐案例教材進入高職課堂。

第三，完善教法評價機制。對教法的評價與對教師的評價密不可分，應(yīng)建立以學習者為中心的結(jié)果導向評價與過程創(chuàng)新評價相結(jié)合的評價模式，發(fā)揮教學系部和教研室的作用，注重教法研究與交流；在評價上，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否激發(fā)了學生興趣、潛力和優(yōu)長，以學生的德技提高的程度為最終評價標準。